Введение A: Развитие ребенка – учреждение или приемная семья

 

УХОД ЗА МАЛЕНЬКИМИ ДЕТЬМИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Примерно 90.000 европейских детей в возрасте трех лет и младше живут в специализированных учреждениях, и их число растет. Во многих европейских странах обязательно помещение детей младше двух лет в приемные семьи, а не в учреждения. Однако в некоторых странах это требование не соблюдается.
 
Исследования старой российской и румынской модели дома ребенка в сравнении с приемными семьями доказывают, что дети гораздо лучше развиваются, будучи в приемной семье.
 
Это заставило некоторых ученых сделать заключение о том, что всех детей, оставшихся без родителей, необходимо помещать в приемные семьи. Это утверждение верно лишь отчасти, и ученые были настолько испуганы тем, что они увидели в старых домах малютки, что поторопились с выводами.
 

Помещение детей в приемные семьи также влечет за собой немало проблем и неудобств:

  • Это факт, что многие дети останутся в учреждениях.
  • Квалифицированных приемных родителей не так и много
  • Если они находятся, очень трудно контролировать соблюдение стандартов качества по уходу. В некоторых приемных семьях бывает жестокое обращение с детьми или равнодушие к ним.
  • Гораздо сложнее обучить и отслеживать профессиональные стандарты приемных семей.
  • Например: В Румынии большинство детей из учреждений были переданы в приемные семьи. Сегодня возникает масса проблем с образованием и наблюдением из-за того, что приемные семьи живут в отдаленных местностях.
  • Приемные семьи так же уязвимы, как и любые другие – они тоже разводятся, теряют работу, ссорятся и испытывают массу других проблем, мешающих непрерывному стабильному уходу за детьми.
  • Дети с определенными физическими и поведенческими нарушениями (например, нарушение мозговой деятельности или нарушение привязанности) вызывают напряженность в приемной семье, что часто приводит к срыву и возврату ребенка в учреждение. Персонал в учреждениях обычно более компетентен и может дольше ухаживать за детьми с тяжелыми нарушениями.
  • Трудно предсказать, как сложатся отношения между приемной семьей и детьми старше двух лет. У подростков проблем с приемными родителями может быть еще больше.
  • Могут возникать жесткие конфликты между приемной семьей и биологической, особенно если биологическая семья неблагополучная
  • Исследования в датских детских садах показали, что дети из неблагополучных семей показывают серьезный прогресс в развитии, если они проводят большую часть дня в саду с профессиональными воспитателями.

 
Но несмотря на это, большинство детей лучше приживаются в приемных семьях, потому что там у ребенка есть постоянно один или два одних и тех же взрослых, которые заботятся о нем и к которым он привязывается. А сама приемная семья несет за него коллективную ответственность. Также в приемной семье больше возможностей участвовать в общественной жизни со сверстниками.
 
Маленький детей (до трех лент) надо попытаться отдать на усыновление в приемную семью или поддерживать биологических родственников, готовых принять этого ребенка. Шансы дать ребенку чувство надежной привязанности и установить доверительные отношения между ним и приемной семьей гораздо выше, если ребенок попадает в приемную семью в самом раннем возрасте. Это подтверждается исследованиями приемных семей и усыновленных детей.
 
КАЧЕСТВО УХОДА – ЭТО ВОПРОС ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ НЕБОЛЬШИХ СТАБИЛЬНЫХ ГРУПП НА ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Нужно понимать, что для развития ребенка важно не то, окажется ли он в приемной семье или в учреждении, а то, насколько правильно выстроены планы его развития и налаживания отношений. Здесь все зависит от квалификации воспитателя – смогут ли они обеспечить чувство надежной привязанности?
 
Приемные семьи лучше работают с точки зрения индивидуальных отношений и принадлежности к группе, но они очень чувствительны к изменениям личности и детям с тяжелыми нарушениями. Учреждения лучше обеспечивают долгосрочное стабильное воспитание и обладают профессиональными знаниями, необходимыми детям с тяжелыми социальными или физическими проблемами. Однако, учреждениям не достает личного отношения и постоянства.
 
Проблемы с постоянством в учреждениях вызваны тем, что сотрудники меняются и любой из них может поменять работу.
 
С этим отрицательным эффектом легко справиться, если учреждение может предложить несколько постоянных воспитателей, взрослых и сверстников, которыхе не просто находятся вместе, но и испытввают сильное чувство принадлежности к одной группе. can compensate very much for the negative effects of living in an institution if you can offer a few stable caretakers, and adults and peers who are not only together, but also have a strong sense of belonging to each other.
 
Пример: румынский детский дом для детей 7-14 лет разделен так, что мальчики живут по 4-6 человек вместе в квартирах небольшого городка. За ними присматривают две группы воспитателей, которые работают по 12 часов. Мальчики относятся друг к другу как братья и участвуют во всех аспектах нормальной детской жизни – приглашают друзей домой поиграть, участвуют в тренировках местной футбольной команды и пр.
 
Как мы можем создать наилучшие условия для постоянного воспитания и чувства локтя для детей, живущих в учреждениях?
 

ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППЕ

Далее вы будете работать с практическими темами – это обсуждение просто даст вам общее представление о выстраивании социальных отношений.

20 минут
  • Если мы посмотрим на наших детей, скольким из них меньше трех лет?
  • Сколько из них подходит для помещения в приемную семью по социальному поведению и возрасту (сейчас мы не обсуждаем, возможно ли это в настоящий момент)
  • Наш график работы: можем ли мы сделать так, что в часы бодрствования дети видят одних и тех же воспитателей, что позволит им выстроить долгосрочные отношения?
  • Дети, о которых мы заботимся: можем ли мы объединить их в группы, чтобы каждый чувствовал себя ее частью?
  • Как мы помогаем выстраивать долгосрочные отношения детей со сверстниками?
  • Какие виды деятельности/ценности мы используем, чтобы помочь детям выстроить долгосрочные отношения друг с другом?
  • Есть ли у наших детей какие-то социальные обязанности внутри группы – например, старшие помогают ухаживать за младшими, другие виды деятельности, которые помогают им почувствовать себя частью на группы?
  • Делим ли мы детей на группы по возрасту – младенцы отдельно, малыши отдельно, школьники отдельно) или подбираем группы, в которых им лучше расти?
  • Наше учреждение похоже на деревню с «семьями» или на учреждение с группами по возрасту?

 
 
Pages: 1 2 3 4