institutions.fairstartedu.us

Второе: проживание в учреждении или приемной семье в некоторых странах накладывает социальной штамп, который заставляет ребенка чувствовать себя в школе неполноценным. Многие учреждения также изолируют детей от общественной жизни за пределами учреждения. На следующем уроке мы узнаем, как вы можете повлиять на это обстоятельство.
 
Третье, ранние лишения или жестокое обращение могут снизить развитие интеллекта и вызвать проблемы поведения, которые исключат ребенка из школьной жизни. Ухудшение социального положения может привести к более постоянным симптомам гиперактивности, стереотипности, агрессивному и импульсивному поведению.
Эти проблемы могут заставить учителя называть ребенка “озорным и непослушным” и раздражать его, вместо того, чтобы дать ребенку специальную программу обучения в соответствии с его потребностями.
 
Дети, проживающие вне дома, также часто имеют в анамнезе низкий вес при рождении, преждевременные роды, тяжелые родовые осложнения и проблемы, связанные со злоупотреблениями матери во время беременности. Существует тесная связь между низким весом школьника при рождении (2400 грамм и меньше) и результатами его школьного теста на интеллект (WISC). Низкий вес при рождении и преждевременные роды также могут увеличить частоту проблем сенсорно-двигательной системы, проблемы поведения и обучения и повлиять на количество экзаменов, которые ребенок может пройти за время школьной жизни. Существует тесная связь между стимуляцией воспитателя и мозговой деятельностью и ростом ребенка.
 
Четвертое, очень многие умные или очень умные дети не используют свои способности к обучению по причине отсутствия у них на эмоциональном уровне надежной опоры и низкой самооценки. Если помочь детям почувствовать себя в безопасности и, таким образом поддержать их естественное исследовательское поведение, можно получить заметный результат в обучении.
 
В Румынии, например, в специальной школе в сельской местности для интеллектуально развитых детей очень бедных родителей были достигнуты удивительные результаты. Дети живут в школе, где воспитатели и учителя предлагают им доброту, внимание и безопасность. Дети часто выигрывают национальные олимпиады по математике.
 

 
А если вы еще вспомните термины Задача и Отношения из занятия 4, станет ясно, что воспитатель или учитель должен обеспечить надежную связь с ребенком и сосредоточиться на отношениях. Для того, чтобы добиться успеха в решении задачи и дать ребенку понять математику, грамматику или как сделать домашнее задание, для него необходимо создать положительные социальные отношения с учителем.
 
Другими словами: если дети боятся своего учителя они, вероятно, получат от него очень мало знаний, независимо от того, насколько они смышлены.

 
Наличие надежной базы отношений с учителем “выключает” изнурительную деятельность системы привязанности и дает возможности для «включения» системы исследования: ребенок отползает от воспитателя и начинает исследовать окружающую среду, играть, проявлять любопытство, экспериментировать с игрушками и налаживать социальные контакты с другими людьми. К списку видом исследовательского поведения мы можем добавить “обучение и изучение” – начиная с 3 лет и старше. Обучение – также и в школе – просто становится радостным опытом. Ребенок выступает не просто пассивным получателем знаний, но активным партнером в процессе обучения, который способен сотрудничать с учителями и сверстниками.
 

 
Ребенок получает эти инструменты и функции, необходимые для обучения в зависимости от того, как воспитатель общается и взаимодействует с ним в процессе предоставления помощи. По этой причине мать или первый воспитатель становятся главным учителем в жизни ребенка.
 
Как хороший воспитатель станет взаимодействовать с ребенком и каким образом это даст ребенку ценный инструмент для обучения? Хороший воспитатель будет реагировать таким образом, чтобы подсказать ребенку, как учиться и строить необходимые функции. У детей, у которых были агрессивные, непостоянные, гневные или непредсказуемые воспитатели, будут часто возникать проблемы с обучением и когнитивным развитием в дальнейшей жизни:
 

 
Дети, уход за которыми в возрасте от 0 до 2 лет был нарушен, часто будут испытывать проблемы с концентрацией на достаточно длительное время.
 

Воспитатель пытается вызвать у ребенка положительные эмоции. Это означает, что, когда ребенок находится в контакте с опекуном, он чувствует в его присутствии много эмоций, что автоматически заставляет его сосредоточиться на воспитателе. Он не станет уделять так много внимания куску мыла или полотенцу, которые не вызывает таких сильных эмоций, как воспитатель. Ребенок учится обращать внимание только на то, что важно, и забывать или игнорировать то, что не имеет значения. Это означает, что в школе ребенок будет иметь возможность сосредоточиться на том, что говорит учитель, и игнорировать все шумы от других детей. Позже он также будет в состоянии быстро найти важные части текста или условие в задаче математики и игнорировать все обстоятельства или слова, которые не важны.

 
Дети, уход за которыми в возрасте от 0 до 2 лет был нарушен, часто будут испытывать проблемы с фокусировкой на важном человеке или вопросе, а также с трудом смогут определять, что важно, а что нет.
 

Поскольку общение воспитателя и ребенка начинается у ребенка с массы положительных эмоций, скоро он станет выделять именно этого воспитателя и гораздо ярче реагировать на ее возвращение. Это будет происходить не только потому, что воспитатель всегда в одном и тоже платье или с одинаковым тоном голоса, а потому что каждый раз при контакте воспитателя и ребенка будут возникать одни и те же сильные чувства. Так что узнавание действительно основано на: “Вот идет она, и я снова чувствую те же сильные положительные эмоции!” – “Вот незнакомый человек, она не та, кого я помню, так что начинаю плакать, даже если она добрая – я хочу, чтобы вернулся мой воспитатель! “.

Таким образом, ребенок позднее сможет научиться распознавать “кого-то, кого видел раньше, текст, который читал раньше, математическую формулу, которую изучали вчера в школе, и снова мой учитель!”. Он научится предпочитать какие-то вещи в школе другим и разовьет критическое чувство «Эта история мне очень нравится, эта история мне не слишком нравится”.

 
Дети, уход за которыми в возрасте от 0 до 2 лет был нарушен, часто будут испытывать проблемы с распознаванием и запоминанием предметов, людей, тем и методов, образцов и ритмов в повседневной жизни.

Поскольку ребенок постоянно находится во взаимодействии и диалоге с воспитателем, постепенно он начинает понимать, что есть «я», «вы», «они», и, как они связаны друг с другом.

 
Позже это позволит ребенку понять, что такое грамматика – отношения между словами: “Я” должно быть предметом в предложении, “Он, она, оно, они« должны быть объектом в предложении, а то, что происходит между нами должно быть глаголом:
“я улыбаюсь вам, вы хихикаете, когда я вам улыбаюсь”.

 
Воспитатель не просто разговаривает с ребенком, он произносит слова очень эмоционально, таким тоном, который соответствует значению слова. Она не скажет просто ровным тоном “Мама счастлива», она скажет: «О! мама так счастлива с тобой!», повышая и понижая голос.
 
Это позволит ребенку совместить чувства и слова – он не только слышит “сердитый, счастливый, грустный”, но также учится чувствовать гнев, веселье или грусть только слыша слово. Именно поэтому ребенок может не только понять слово, но и почувствовать значение (эмоции), вызываемые словом.

 
Дети, уход за которыми в возрасте от 0 до 2 лет был нарушен, часто будут испытывать проблемы в понимании отношений между элементами (например, элементы математики или как связать слова в предложение). У них часто будут возникать проблемы с пониманием смысла слов и предложений и склонность повторять их, не понимая смысла.
 

 
Ребенок учится ощущать долгосрочную мотивацию, потому что воспитатель часто в хорошем, любознательном настроении и воспринимает положительно все то, что делает ребенок. Это дает ребенку положительный настрой и интерес ко всему и всем, с кем он столкнется в дальнейшей жизни. Она также защищает ребенка от чувства разочарования и успокаивает и утешает его, если ему очень больно, она помогает ему попробовать то, что в глазах ребенка кажется немного трудным или опасным. Таким образом ребенок вырабатывает в себе общее чувство мотивации и устойчивость к фрустрации. И когда он идет в школу, он положительно настроен и готов к решению новых и сложных задач, и в процессе обучения может выдержать много разочарований.
 

 
Дети, уход за которыми в возрасте от 0 до 2 лет был нарушен, часто будут испытывать проблемы мотивации на достаточно длительный срок. У них часто будут возникать проблемы с отсрочкой своих потребностей и импульсов при завершении задачи, потому что что-то сложное приводит их в замешательство.
 
Все эти качества гораздо важнее для школьной жизни и социального успеха в школе, чем то, насколько “умен” ребенок.
 
Пример:
В одном из исследований, группе четырехлетних детей были выданы конфеты. Им сказали, что если они подождут 15 минут, пока инструктор вернется в комнату, они получат еще по одной конфете. Если же они съедят свою первую конфету до возвращения инструктора, то вторую не получат. Некоторые дети были в состоянии контролировать себя и ждать возвращения преподавателя, другие не смогли устоять перед искушением. Детей изучали снова в возрасте 17 лет: те, кто смог подождать в возрасте четырех лет, все получили хорошее образование, даже те, кто не был слишком умен. Те, кто не мог ждать в четырехлетнем возрасте, образование не получили, даже самые умные.
Итак, первые воспитатели, вероятно, важны не менее, чем быть “умным”.
 

• Какие из упомянутых проблем мы наблюдаем у некоторых из наших детей – проблемы с концентрацией, фокусировкой внимания и пр.?
• Как это усложняет для них повседневную жизнь и учебный процесс – а для нас планирование и практику?