Введение, Тема B: Поддержка образовательных навыков в повседневной работе
Как вы можете обеспечить младенцам и детям возможности, необходимые для успешного выполнения задач в школе? В повседневной деятельности, играх и взаимоотношениях вы можете отрабатывать основные функции, необходимые для учебы.
ЕЖЕДНЕВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Очень полезной базой для работы станет ежедневный план деятельности. Если у детей есть проблемы с концентрацией внимания, вы должны запланировать короткие периоды концентрированной деятельности, а затем небольшую паузу. Если делаете занятие на 20 минут, у некоторых детей может быть сниженная концентрация внимания, и они выпадают через 8 минут. Так что лучше организовать занятие на 8 минут и 5 минут на перерыв. Перед тем, как составлять план работы, понаблюдайте за детьми и отметьте, как долго они обычно способны фокусироваться на том, что делают.
 
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЗАДАНИЯ

Здесь вы найдете ряд предлагаемых занятий. Подумайте, пожалуйста, и о своих собственных идеях для поддержки этих функций, достаточно легко получать вдохновение друг от друга. Вы также можете думать о традиционных в вашей культуре детских играх и песнях, так как на самом деле большинство из них превосходны для отработки базовых функций:

  • традиционные народные танцы сочетают контроль тела, координацию, концентрацию, память, следование словесным инструкциям и т.д.
  • Во многих традиционных песнях для детей также есть элемент управления пальцами во время исполнения (“Этот маленький пальчик пошел на рынок, этот маленький пальчик .. и т.д.)”.
  • Другие песни очень хороши для тренировки памяти, потому что они заставляют запоминать много стихов.

 
Дело в том, что какие бы практические задания или рутина вы ни выполняли, вы можете относиться к ребенку таким образом, чтобы поддержать эти функции.

ses11_dansende_dreng

 

ОТНОШЕНИЯ ДО ЗАДАНИЯ – КОНТАКТ ДО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вы также можете пользоваться таким правилом: отношения строятся до постановки задачи.
Например, если вы хотите, чтобы ребенок заинтересовался книгой или игрушкой, вы начинаете с того, чтобы ребенок посмотрел на вас, прикаете его внимание и даете ему почувствовать себя в безопасности, прежде чем показать на игрушку или книгу. Таким образом, вы делаете надежную мини базу поддержки исследования и изучения.

 
Младенцы и малыши

Если вы посмотрите это видео, вы увидите, что воспитатель часто прикасается к ребенку, и, касаясь, пытается привлечь к себе внимание ребенка и установить зрительный контакт. Ее голос выражает ее чувства, и слова соответствуют чувствам. Она также говорит о том, что по ее мнению может чувствовать ребенок. В долгосрочной перспективе это помогает ребенку понять, что он чувствует и дает ему возможность объяснить это другим.


Малыши и старше:
Когда вы сидите и разговариваете с ребенком (можно присесть на корточки, чтобы оказаться лицом к лицу или сесть на стулья), во время разговора держите его за руки или время от времени прикасайтесь к плечу ребенка. Затем скажите о том, что вы собираетесь сделать вместе и как, и только потом начинаете что-то делать.
 
Что бы вы ни делали, каждый раз пробуйте удержать интерес ребенка немного дольше, чтобы повысить концентрацию. Например во время еды: не просто поглощайте пищу, а скажите: “О, вы заметили, что этот кусок мяса немного трудно жевать и он слишком соленый? – Нравится вам этот вкус или не нравится” Или:” Эта книга тяжелая, ты чувствуешь это? А сколько цветов вы можете найти на этой картине? – Мы можем сосчитать их “?. Это также поможет развить способности ребенка обратить внимание на то, что он может чувствовать и понимать даже небольшие различия между вещами (эстетическое чувство).

 
Все эти упражнения должны выполняться в игровой форме и с радостью. И, конечно, любое из них вы можете сделать групповым: группа младенцев или малышей будет сидеть на полу полукругом вокруг воспитателя, петь и подражать тому, что делает воспитатель, смотреть, как она говорит о чем-то, что держит в руках, или послушать какой-то рассказ.
 

Воспитатель старается помочь всем детям сосредоточиться и сконцентрироваться на том, что она делает. В начале второго занятия она может спросить «давайте вспомним, что мы сделали в прошлый раз, – кто может рассказать мне об этом?”
 

  • Для тренировки узнавания с младенцами она может показать им игрушки, которые затем спрячет, а дети ползают в поисках их.
  • С малышами она может поиграть в такую же игру или в прятки. Это помогает детям понять, что воспитатель существует и обеспечивает безопасность, даже если находится вне поля зрения.
  • Она может показать вещи, затем спрятать и попросить детей описать спрятанные предметы, как они выглядят, какого они цвета, насколько они тяжелые и пр. для тренировки памяти и распознавания.
  • Она может взять несколько предметов, разместить их на полу и попросите детей ответить одного за другим, чтобы они научились ждать своей очереди: “Вы можете мне сказать, какой из них больше, а какой меньше?” “, Или ты, скажи мне пожалуйста, какой предмет квадратный, а какой круглый? “-” а ты, какой из них мягкий на ощупь, а какой твердый? “-” а ты, что ты думаешь произойдет, если я поставлю эту игрушку на эту игрушку? ». Таким образом, она осуществляет толерантность к фрустрации (вы должны ждать своей очереди), прогнозирование отношений между вещами (что произойдет, если я положил одну на другую), и различия между вещами (мягкие, твердые, гладкие, холодные, теплые, и т.д.).
  • Она может поиграть с детьми в игру об отношениях между ними: “Сейчас вы все стоите у стены, и я стою здесь. Тот, кто медленнее всего дойдет до меня, выигрывает приз!” – “Тот, кто первый добежит до меня выигрывает приз!” – “Тот, кто умет ходить задом, не глядя через плечо, выигрывает приз » – Тот, кто дойдет до меня третьим, выигрывает приз”.
  • Она может делать разные выражения лица (очень: сердитое, грустное, счастливое, заинтересованное, плаксивое, слушающее) и попросить детей найти слова, которые описывают показываемые ей чувства.
  • Она может попросить детей угадать, что чувствуют или о чем думают другие дети. Как в игре «О каком животном я сейчас думаю?”, когда дети могут спросить, сколько у него ног, есть ли у него зубы, живет он в воде или на суше, а воспитатель отвечает да или нет, пока один из детей не догадается, о каком животном речь.

 

ОБСУЖДЕНИЕ И ПЛАНЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Обсудите, пожалуйста, в течение 20 минут и запишите все прозвучавшие предложения:
 

  • Как мы можем составить план работы, чтобы включить в него тренировку этих функций?
  • Насколько долго наши дети могут сохранять концентрацию? Т.е. как нам рассчитать время на занятия и перерывы, чтобы избежать переутомления детей и выпадения из занятий?
  • Как мы можем дать им возможность отдохнуть во время небольших перерывов (побегать, попрыгать, покружиться, покачаться или какие-то другие виды физической активности)?
  • Какие занятия с младенцами и малышами мы можем вспомнить из собственного детства – как мы можем использовать это в своем плане работы?
  • На каких занятиях мы можем развивать длительность концентрации?
  • Какие занятия помогут им научиться фокусироваться на людях и предметах, и определять, что важно, а что нет?
  • Какие занятия могут помочь им узнавать людей и предметы?
  • Что мы можем сделать, что помочь им разницу в ощущениях (холодный/теплый, светлый/темный, мягкий/твердый, соленый/кислый/сладкий, тяжелый/легкий ,вверх/вниз/вперед/назад и пр.)?
  • Что мы можем сделать, чтобы совместить слова и эмоции?
  • Как мы можем заинтересовать детей чувствами и мыслями других.
  • Как мы можем постепенно тренировать фрустрацию и возбуждение у детей (ждать своей очереди, подождать слова “старт” прежде, чем бежать и пр.)?

 
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

  • Почему выпускники детских домов не очень часто в своей дальнейшей жизни получают образование?
  • Каковы базовые функции обучения – когда и от кого вы впервые узнаете о них?
  • Что вы должны учитывать при составлении плана относительно времени?
  • Каковы базовые функции, которые вы можете отработать в любой деятельности?

 

Pages: 1 2 3 4